В 2020 году учителей окружают, а кое-где и обязуют использовать, десятки замечательных ресурсов, от МЭШ до Курсеры, от стримеров на Ютьюбе до учителей-тиктокеров.
Проблема с этим морем информации в том, что плыть приходится самостоятельно, разбираться, выбирать, примерять на себя, решать. Учителя для своих подопечных могут наметить маршрут, как освоить условную геометрию: где хорошо объяснена теория, в каком задачнике нужные задачи, что можно взять из опыта прошлых лет.ТРИЗ-педагогика и самостоятельное мышление Но кто даст такой маршрут учителям? Сработают ли методы, которыми сам учитель ищет маршруты для учеников?
Проблема вторая, как мне видится, что за вывеской курсов «как сделать телеграм-бот за три дня» или «как развивать софт скиллы у старшеклассников» читается «кто не сможет, тот дурак», «кто не умеет в софт скиллы, тот профнепригоден». В таком контексте сложно развить желание вникать. Как придумать, чтобы эти прекрасные курсы были более привлекательны и дружелюбны? Учителя для своих подопечных могут показать, что вот эта теорема в геометрии действительно несложная и красивая, но ведь ученики уже пришли, первый шаг в класс они делают по принуждению. Кто заставит учителей?Персональная система принуждения: как заставить себя делать Сработают ли методы, которыми сам учитель заставляет учеников?
Проблема третья в том, чтобы ответить на вопрос, а зачем что-то менять? Какой профит? Докажите? Учитель задается теми же вопросами, что и ученики — как знание этой теоремы по геометрии поможет мне достичь успеха, работы, поступления. Сработают ли методы, которыми сам учитель для учеников обосновывает путь от теоремы по геометрии в будущее?
В общем, вижу фракталы — самовоспроизводящиеся структуры: как учитель отвечает на вопросы учеников, так он может помочь себе сам учиться. Поэтому прокачивать умение обучать становится прокачиванием умения учиться самому.«Думай как математик» — как научиться учиться (2014) Такая теорема.
