Елена Тихомирова в канале «Живое обучение» пишет:
Мы можем подтолкнуть, можем дать рекомендации, можем даже чем-то помочь. Мы можем сделать процесс обучения удобным и доступным. Может даже немного развлечь. Но перелить из одной головы в другую не получится, потому что принимающая (знания) сторона должна принимать.
Я понимаю так же. Если класс стоит на голове, а орать ради дисциплины мне претит — я выбираю отпустить ситуацию, пересмотреть свое отношение. Окей, все пойдет не по плану. Сначала переживал, что не справляюсь, что «настоящий учитель» вывезет любой бардак, теперь нет. Не знаю, насколько это правильно.Фиксированное и развивающееся мышление
Потом увидел исследования — и там черным по белому: контроль и структура это разные вещи, хотя внешне похожи. Контроль давит и подавляет мотивацию. Структура — ориентирует и помогает почувствовать себя компетентным. Орать — контроль. Думать, как выстроить урок иначе — структура. Это примиряет меня с собственными решениями.ТРИЗ-педагогика и самостоятельное мышление
Параллельно думаю вот о чем:
Ситуацию на одном уроке не стоит обобщать на всех детей и все уроки за год. Каждый новый урок — новый заход, новые условия, новый контекст. Дети, особенно младшие и средние, обнуляются и готовы как в первый раз решать — вникать или нет. Если, конечно, учитель не сформировал предвзятого отношения и не транслирует его.Советы учителя рисования для общения с детьми
Техники айкидо строятся на слиянии с атакой и перенаправлении энергии — не на сопротивлении. Если прямо сейчас есть барьер к приему знаний, можно все бросить и обсудить ситуацию сейчас, будь то перевозбуждение с физры, кто кого обкидал снегом или почему контрольная по математике была такой сложной. Если класс не несет в обучение, можно вместе с классом пойти в воспитание.
Хорошо бы найти возможность поддержать тех, кто готов принимать, развить силу группы увлеченных внутри класса, к которой смогут примкнуть остальные. Разноуровневая группа — это отдельная задача, и она никуда не уходит. Не выравнивать силой, а создавать условия, в которых остальным захочется подтянуться — это и есть структура, а не контроль.
→ Autonomy support and structure in the classroom — Educational Psychology Review