Тред из твиттера от учителя рисования. Читал и кивал — не потому что узнал что-то новое, а потому что узнал то, что уже знал, но не мог сформулировать.
Особенно зацепило про молчаливых детей: признать при всех, что молчать — нормально, и группа мгновенно расслабляется. Это не педагогический прием. Это понимание того, как устроена групповая динамика: люди считывают не то, что говорит учитель, а то, как он реагирует на выбивающихся из нормы.
· · ·
Вот что помогает мне находить общий язык с детьми и подростками.Почему я пошел работать в школу Не всегда все работает, не всегда у меня есть силы, не всегда я сам бываю достаточно спокойным, чтобы всегда было хорошо, но большую часть времени на моих уроках высокий градус взаимного дружелюбия.
На этапе знакомства с новенькими задаю вопросы, на которые нельзя ответить односложно: какой у вас, ребята, любимый цвет? Какие предметы нравятся в школе? Какие не нравятся? За конкретные ответы легче цепляться, и если пятеро ответили, что не любят физру, можно вместе ее поругать.
А если дети постарше, можно даже не ругать физру, а начать дискуссию о полезности физических нагрузок, но бесполезности их в таком виде, в котором преподают на физре. Сказать парочку слов за, парочку против, типа я понимаю ваши чувства, но, смотрите, может же быть еще и так.
Если ты не споришь, а предлагаешь, дети не становятся в защитную стойку, отстаивая свою ненависть к физре, а начинают думать о других вариантах: один вспоминает, что любит гулять пешком по 10 км в день, другой рассказывает про танцы, третий про футбол во дворе.
Но не все дети легко вливаются в общую беседу: кто-то стесняется, кто-то в принципе такое не очень любит. Если все высказались, а одно дите молчит, я осторожно спрашиваю какой-то вопрос, который близок к обсуждаемой теме: а тебе нравится физра?
И тут слежу за реакцией. Если дите просто стеснялось или вежливо ожидало, пока все выскажутся, оно заговорит, может, не шикарным развернутым ответом, но хотя бы с настроением уххххх мое мнение спросили, ура — и тогда можно продолжить тактику с таким вот личным обращением.
Если ребенок продолжает закрываться и отвечать односложно, значит, его лучше поменьше трогать. Это редкий типаж, чаще дети хотят говорить, но стесняются, но бывают и те, кто не хочет вообще, отстаньте вы уже от меня!
Если при этом аура у дитяти не слишком враждебная, я даже иногда прямо спрашиваю: а, ты не очень любишь болтать, да? Главное, чтобы в голосе звучала улыбка и понимание, а не ах ну понятно ты у нас мразь молчащая, ну все, сейчас устроим тут тебе!
Но при этом надо другим детям дать понять, что молчаливый одногруппник — не изгой, например, сделать такую ремарку: ой, у меня тоже бывает такое, что вообще ни с кем разговаривать не хочу, так что прекрасно Ваню понимаю!
Тут как бы и Ваня понимает, что его приняли, и остальные дети расслабляются и уже не думают, что тот тихий мальчик какой-то злой и плохой, и раз учитель, как главный ответственный в классе, это принял, то все ок.
Да, тут важно понимать, что ты взрослый, у тебя больше ответственности и больше авторитета, поэтому никогда-никогда-никогда никого не принижать, не подкалывать, не обижать, потому что группа это сразу же подхватывает.
А это я у исполнителей и стенд-ап комиков подсмотрел: любую слушающую толпу нужно разогреть. Поэтому перед началом урока можно две минуты потрепаться о жизе: блин, ребят, с трудом проснулся, а вы как, еще спите? Это помогает и детям, и тебе снять напряжение, расслабиться.Вовлеченность детей и память
Я за собой заметил, что когда начинаю урок сразу с того, чтобы вложить какое-то знание, то туплю, волнуюсь и спотыкаюсь, а когда перехожу на тему урока с болтовни, то все гораздо легче.
Детям, особенно, если это новенькие, тоже от этой разогревающей болтовни легче: они видят, что ты человек, что ты тоже с трудом сегодня проснулся и вообще наступил в лужу, пока сюда шел. Им потом не так страшно включаться в обсуждение или отвечать на вопросы.
· · ·
За всеми приемами — одна мысль: у тебя больше власти, значит, на тебе ответственность за атмосферу.Цитата Филиппа Бахтина о детской ответственности Не «стань другом ребенку» — а «не используй авторитет против него».
Это кажется очевидным. Но очевидным оно становится только после того, как ты уже облажался — срезал кого-то при всех, поторопил молчуна, начал урок с «ну, давайте наконец займемся делом». И увидел, как группа сжалась.
Власть работает не тогда, когда ты ее применяешь — а все время, фоном. Ребенок в классе всегда сканирует: что здесь безопасно? что учитель сделает с тем, кто не вписался? И если учитель обозначает, что молчать — ок, что не знать — ок, что проснуться с трудом — тоже ок, группа выдыхает. Не потому что стало легче по содержанию, а потому что стало понятно: здесь не накажут за несоответствие.
Разогрев болтовней — это не про потраченные две минуты. Это про сигнал: я человек, а не функция. Ты тоже человек, а не ученик.
Работает это, кстати, не только с детьми. Любая аудитория — живая или в зуме, подростки или менеджеры — сначала решает один вопрос: «этот человек за нас или против нас?». И решает не по словам, а по тому, как ведет себя с теми, кому не по себе.
