Открываю для себя направление ТРИЗ-педагогики — и вспомнил по дороге старый пост Людвига про ТРИЗ.
На уроках вижу это постоянно: дети решают задачи по образцу, но стоит чуть изменить условие — ступор.Путь к менеджменту в цифровую эпоху Они выучили чужой язык решения, но не чувствуют, как создавать свой.
Людвиг Быстроновский сформулировал точнее меня.
· · ·
Чтобы поймать ощущение, придумал пример. Предположим, во дворе есть два мальчика: однажды они решают придумать свой собственный тайный язык. Начинаются фан и открытия, несколько дней буйной радости, экльбельмеш учняжка и все такое. Спустя несколько дней присоединим к ним третьего мальчика, которого два создателя принимают в игру и объясняют, как на тайном языке разговаривать. Классная игра. Но отношение к языку у них разное: для первых двух этот язык — открытие и детище, решение, а для третьего — чужая данность. Первые мальчики могут делать с системой что хотят, и править ее, и гордиться ею, а у новичка как будто по умолчанию отсутствует некоторое важное право.
Еще пример: чуваки, придумавшие систему записи цифр с нулем, наверняка наслаждались решением примеров на умножение, а школьник, которому спустя несколько тысяч лет нужно прорешать примеры с 317 по 325 — нет. Чужой язык, чужие правила, скука.
И вот мне кажется, что высшая ценность для решателя задач — умение не только говорить на открытых другими ребятами языках, а чувство, каким должен быть язык решения, и где его искать.Фиксированное и развивающееся мышление Конечно, люди бывают разные, и кому-то наверняка привычнее, когда рамки уже заданы, но я чувствую, что решать примеры — это далеко не то же самое, что уметь первооткрывать решательные языки.
Очень умные ребята приносят тебе придуманный ими язык, и говорят — на, используй, нам не жалко. Но главный вопрос такой: если всю жизнь лишь учить чужие языки, не атрофируется ли способность придумывать свои?О вреде бесцельного обучения
· · ·
Пока не знаю, как это починить в классе. И надо ли.
