В октябре 1986 года писатель и педагог Симон Соловейчик собрал учителей-новаторов в подмосковном Переделкино. Они говорили о том, как изменить школу, отношение к ней и отношения внутри нее. В результате этой встречи родился манифест «Педагогики сотрудничества».Тупик педагогики сотрудничества
· · ·
Отношения с учениками
Мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития.Вовлеченность детей и память Иначе детей не выучишь. Обычно учителя идут к детям с предметом в руках, мы же идем вместе с детьми к предмету. Идти к науке, к предмету, к открытиям — это другой образ мышления, другое понимание педагогических реалий.
Трудная цель
Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута. Учеников в этом случае объединяет вера в возможность преодоления трудностей.
Опора
Чтобы даже слабый ученик мог отвечать достаточно свободно, перед ним должна быть опора — путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно.
Повторение
Успех детей зависит, в частности, от повторения. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной — приводит к тому, что, хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить.
Свободный выбор
Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо где только можно предоставлять им свободный выбор. Дети быстро развиваются, когда они играют роль учителей.
Опережение
Кроме повторения и объяснения нового, есть время для изучения материала, который будет через пятьдесят или сто уроков. На освоение темы одним детям нужно пять уроков, другим — пятьдесят. Сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей.
Крупные блоки
Когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. Изучение материала блоками освобождает ребенка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и ученик не боится, что он не поймет ее и отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.
Самоанализ
Все мы, хоть и по-разному, учим детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.
Личностный подход
Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый на каждом уроке получает оценку своего труда; и в том, что каждый выбирает задачи по своему вкусу; и в том, что внешкольное творчество каждого ребенка получает признание и оценку; наконец, в том, что каждый на самом деле, а не на словах и не в призывах уважаем, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе и в своей школе.
· · ·
Шалва Амонашвили, участник первой встречи, соавтор манифеста:
30 лет назад мы не рискнули ввести в манифест еще два мощных понятия — духовности и любви, полагая, что еще рано. Ни одна педагогика не затрагивает эти понятия. Как будто их не существует, как будто они в школе не нужны.
· · ·
Перечитываю и не могу отделаться от мысли — 1986 год, а звучит как agile-манифест для образования. Идея опоры — это scaffolding. Свободный выбор — автономия. Трудная цель — challenge, без которого не бывает потока. Все, что мы сейчас переоткрываем через нейронауку и теорию мотивации, эти люди знали из практики. И кажется, большинство школ до сих пор работает так, будто этого манифеста не было.
