Найденный манифест «Педагогики сотрудничества»Манифест педагогики сотрудничества кажется фантастически прекрасным, романтичным и одновременно деятельным. Читая, думаешь — ну вот же. Именно так. Именно поэтому — и обрадовался, когда наткнулся на Михаила Кушнира с противоположным.
· · ·
«Педагогика сотрудничества» не масштабируется
— Глядя на метаморфозы в образовании, происходившие у меня на глазах с 70-х годов, я пересмотрел отношение к «педагогике сотрудничества». Жизнь показала, что этот опыт не транслируется. Практически все авторские школы исчезли из практики вместе с их лидерами.
— Педагогика сотрудничества — это ответ на потребность в новом содержании образования вместо традиционного однообразного конвейера по накачке информацией. В той же логике знаменитые спецшколы — другой способ выйти за рамки того же конвейера.Массовость, нормальность и оригинальность в образовании Опыт спецшкол оказался более транслируем, более востребованным и менее завязанным на личность лидера.
Образование — это не накачка фактами
— В советское время и до сих пор подавляющее большинство проверок основано на воспроизведении фактов на память. Всевозможные истерики «какие же дети стали тупые» — это иллюстрация стойкого восприятия образованности как памяти о фактах. Но логика школы, включая высшую, остается направленной на запоминание.
— Образование — личностный процесс формирования знания, а не пассивное восприятие информации. Сформировать знание позволяет только личное переживание, переосмысление получаемой информации. Это важная граница между информацией и знанием. Компетентностное восприятие знания требует переоценки содержания образования и влечет изменение его целей и форм.
— Обучение — один из возможных способов получения образования, причем при условии востребованности этого обучения.О вреде бесцельного обучения
Воспитание → самовоспитание
— Адекватная модель воспитания опирается на то, что воспитать человека может только он сам: он наблюдает за поведением окружающих и сам выбирает ту модель, которую считает правильной. Это согласуется с представлением воспитания как части образования, поскольку поведение диктуется сформированной им картиной мира, своего места в нем, отношений с окружающими.
— Отсюда очевидна ошибочность формулы «образование = обучение + воспитание», потому что слагаемые в разных концептуальных пространствах: образование и воспитание — личностные процессы, а обучение — внешний процесс.
— Если пытаться править формулу, я бы условно написал «образование = познание + самовоспитание».
Позитивная мотивация
— Позитивная мотивация к обучению опирается обычно на два основных варианта: на любопытство («как оно устроено?») и на прагматическое стремление к самореализации в обществе.
— Для формирования компетентностного знания альтернативы позитивной мотивации практически нет.
Запрос на компетенции
— Сегодня нет заказчика в образовании. Есть исторически унаследованные правила организации обучения и перехода со ступени на ступень, но нет заказа, из которого понятен запрос к компетенциям. Пора формализовать заказчиков образования, чтобы они стали образами цели для мотивации желающих самореализации.
— Подавляющее большинство родителей предпочитает отдать ребенка в школу и минимально отвлекаться на его образование: там профессионалы, они лучше знают. Большая часть населения, воспитанного в советском духе «единственно верной стратегии партии», не готова к ответственному самостоятельному выбору образовательной программы.
— Старая структура управления уверенно и твердо ведет маятник развития назад к старым проверенным схемам, хотя они уже не отвечают современным задачам общества.
— Образование перестало быть ограниченным периодом биологического и социального взросления. Теперь образование является неотъемлемым процессом на протяжении всей жизни. Детство перестало быть специфической зоной образования и тоже требует пересмотра. Даже воспитание в контексте самовоспитания тоже продолжается всю жизнь и не является прерогативой детства.
Образовательные цели и адаптация
— У подавляющего большинства населения, включая родителей и педагогов, нет образовательных целей, поэтому в качестве цели они выбирают результат экзамена. Родителям и учителям так проще не думать, а тупо натаскивать на ЕГЭ, перекладывая на него собственные недостатки мотивации. Пока экзамены были разные, это было не так очевидно.
— Внутренняя мотивация к образованию формируется на осознанности образовательных целей. У кого образовательные цели есть, предпочитает возможность выбора. Тот, у кого образовательные цели есть, может их изменить на основании анализа пройденного пути, полученной квалификации, оценки новых внешних условий. Человек, способный критически оценивать обстановку, себя и делать осознанный выбор, будет успешно ставить перед собой новые цели и адаптироваться в стремительно меняющемся сложном многообразном и неоднозначном современном мире.
— Именно эти качества критически важно сформировать сегодня, как бы ни хотелось спокойного надежного и предсказуемого будущего. Нет его и не будет. Чем быстрее будет идти прогресс, тем быстрее и гибче нужно быть в постановке перед собой новых образовательных целей, чтобы осваивать новые виды деятельности. Это и сложно, и интересно.
— Таким образом, нет альтернативы навыку формирования осознанного выбора, в том числе и прежде всего, собственной индивидуальной образовательной траектории.
— Чтобы быть успешным, нужно жить в необходимости и возможности делать выбор. Для этого с раннего детства должен быть выбор и ответственность за него. Ответственный родитель должен это осознать и поместить ребенка в условия выбора и ответственности, обеспечив разумный уровень безопасности, ответственности и возможностей для развития, соответствующих интересам и способностям ребенка.
— Чем точнее ребенок сможет определиться со своими образовательными целями, тем эффективнее и интереснее для него будет процесс собственного образования, в том числе разных форм обучения. Не ради натаскивания на экзамен, а ради самореализации и удовлетворения здорового любопытства о мироздании.
· · ·
Михаил Кушнир попал в больное место. Педагогика сотрудничества — красивая идея, но она держалась на людях, а не на системе. И это, кажется, главная проблема любых образовательных реформ: они работают, пока рядом тот самый учитель. А потом — обратно к конвейеру. Формула «образование = познание + самовоспитание» мне нравится, но как родитель понимаю — создать ребенку условия для осознанного выбора куда сложнее, чем просто отдать в хорошую школу и надеяться на лучшее. И вот тут я каждый раз зависаю: я сам создаю этот выбор — или тоже жду, пока кто-то создаст систему?
