Три года преподавал информатику и готовил к ЕГЭ. Ставил оценки за четверть — в первой пять двоек, во второй лишь одна тройка. Прогресс? Ну, я отнормировал сложность, все друг к другу притерлись, и — как Пол Грэм когда-то написал — взломать получение хорошей оценки несложно. Оценки ничего не говорят про знания.О вреде бесцельного обучения
Сам решал варианты ЕГЭ. 17 из 27 номеров, полтора часа. Две ошибки: неправильно прочитал условие и неправильно перенес правильный ответ. Натаскаться решать реально — но становится скучно. Устал. И невероятно кайфанул.
Первый выпуск сдал на 55, 63, 70, 83, 85, 88, 88. Средний 76. Перед экзаменом — две недели, больше 600 человекочасов подготовки. С ума сойти. Гордость и облегчение — как после запуска проекта.
Потом провел опрос среди профессионалов, давно закончивших школу. Результат удивил: у тех, у кого «все было плохо» в средней школе, — самая высокая оценка собственного профессионализма. И исследование из «Проблем современного образования» подтверждает: между баллами ЕГЭ по математике и успеваемостью в вузе нет статистически значимой корреляции.
Середнячок, попадая в сильную и доброжелательную среду, имеет больше шансов вырасти, чем отличник, не сумевший адаптироваться. И это не только про школы.Фиксированное и развивающееся мышление
Тут работает принцип Гудхарта: когда показатель становится целью, он перестает быть хорошим показателем. ЕГЭ задумывался как мерка, а стал целью, все оптимизируют число.
Если представить график биткоина как таймлайн академических успехов — кое-что совпадет. Ускорение младшей школы, пик интереса в средней, провал подростковый, максимум формы в конце. Есть множество моментов, когда можно начать паниковать.
Но смотреть надо на линию тренда. Причем не в двумерном пространстве — а в критериальном, 3-, 4-, 10-мерном. Это жутко сложно. Гораздо проще посчитать одно число.
Базовый совет инвестирования — вложиться и не дергаться. Что значит «вложиться» в метафоре об обучении? Возможно, это про среду. Возможно, про терпение к провалам.Культивация неудач как путь к успеху
→ Обратная корреляция между GPA и способностью к инновациям (NYU)
→ Тесты vs GPA в прогнозировании успеха (University of Chicago)
