Елена Тихомирова в канале «Живое обучение» пишет:
Мы можем подтолкнуть, можем дать рекомендации, можем даже чем-то помочь. Мы можем сделать процесс обучения удобным и доступным. Может даже немного развлечь. Но перелить из одной головы в другую не получится, потому что принимающая (знания) сторона должна принимать.
Я понимаю так же. Если класс стоит на голове, а орать ради дисциплины мне претит — я выбираю отпустить ситуацию, пересмотреть свое отношение. Окей, все пойдет не по плану. Сначала переживал, что не справляюсь, что «настоящий учитель» вывезет любой бардак, теперь нет. Не знаю, насколько это правильно.
Потом увидел исследования — и там черным по белому: контроль и структура это разные вещи, хотя внешне похожи. Контроль давит и подавляет мотивацию. Структура — ориентирует и помогает почувствовать себя компетентным. Орать — контроль. Думать, как выстроить урок иначе — структура. Это примиряет меня с собственными решениями.
Параллельно думаю вот о чем:
Ситуацию на одном уроке не стоит обобщать на всех детей и все уроки за год. Каждый новый урок — новый заход, новые условия, новый контекст. Дети, особенно младшие и средние, обнуляются и готовы как в первый раз решать — вникать или нет. Если, конечно, учитель не сформировал предвзятого отношения и не транслирует его.
Техники айкидо строятся на слиянии с атакой и перенаправлении энергии — не на сопротивлении. Если прямо сейчас есть барьер к приему знаний, можно все бросить и обсудить ситуацию сейчас, будь то перевозбуждение с физры, кто кого обкидал снегом или почему контрольная по математике была такой сложной. Если класс не несет в обучение, можно вместе с классом пойти в воспитание.
Хорошо бы найти возможность поддержать тех, кто готов принимать, развить силу группы увлеченных внутри класса, к которой смогут примкнуть остальные. Разноуровневая группа — это отдельная задача, и она никуда не уходит. Не выравнивать силой, а создавать условия, в которых остальным захочется подтянуться — это и есть структура, а не контроль.
→ Autonomy support and structure in the classroom — Educational Psychology Review
