All I Know сентябрь 2020

Дайджест постов телеграм-канала

Прежде, чем мы начнем

Школьникам и студентам, учителям и родителям — рекомендую телеграм-канал об обучении детей и взрослых.

Скоропортящиеся источники

Понравилась мысль: чем качественнее ваши источники, тем больше вероятность, что в голове сварится что-то качественное. Из мусора тоже сварить что-то можно, но зачем.

Во время уборки к учебному году нашел журналы «Информатика в школе» пятилетней давности. Полистал, чтобы (честно скажу) похихикать над древностью, однако взгляд зацепился. Геймификация, смешанное обучение, персонификация, проектная деятельность, модели компетенций, цифровая трансформация, алгоритмы и программирование — темы на высоком уровне.

А больше всего поразили списки использованной литературы: монографии, тексты конференций, методички, научные статьи и исследования 5−10-летней давности. Где-то кто-то их пишет и потребляет. Хочется все сразу прочесть и изучить, но жизни не хватит.

Со стороны педагогики есть старички: Рабле, Локк, Дьюи, Песталоцци, Коменский, Ушинский, Тубельский, Шацкий, Макаренко, Луначарский, Сухомлинский, Рубинштейн, Соловейчик, Куртц, Амонашвили, Шаталов, Редюхин.

Испортились ли они со временем? Устарели? Сколько еще возникнет знания за то время, пока удастся погрузиться в то, что есть на сегодняшний день. Устареют ли они к тому моменту в будущем?

Что же делать, когда выбор так широк?

1) Начать с чего угодно, и по дороге понять, мусор это или бриллиант.
2) Искать глубже, чем лента материалов текущего момента.
3) Не бояться отвратительно оформленных источников (часто ценное оформлено как попало)

Но это не точно.

Еще вариант подхода к отношению старого и нового знания — эссе Айзека Азимова «Относительность неправды».

МГПУ выпустил мануал для учителей

В методичке систематизированы возможные современные модели проведения занятий дистанционно. Но пригодится не только для удаленных занятий.

1) формулировка проблемного вопроса, разгадка которого и будет вести учащегося через все занятие

2) формат «перевернутого класса», когда ученики заранее получают учебный контент для самостоятельного изучения, чтобы подискутировать в классе

3) постановка проектной задачи

4) обучение через поисковую деятельность

Пробую (2) и (3) со старшеклассниками — и посмотрим, как это сработает

Боязнь ошибки

Заметил, что при решении задач в классе раз за разом проделываю такой трюк: беру наугад из задачника или варианта ОГЭ задачу по теме и решаю вместе со школьниками. Не решая эту конкретную задачу до этого. Во-первых, так интереснее, во-вторых, чтобы разминать мозги.

Обычно все идет хорошо. Но иногда случается затык, иногда решаю задачу с ошибкой — с ответом не сходится. Иногда школьники подсказывают, как бы они решали, иногда ищут и находят ошибки. Мысли такие:

1) Есть шанс облажаться. Надеюсь, таким образом транслирую, что ошибаются все и это не страшно. Коллекция ошибок — великая штука.

2) Попадаю в уязвимое положение. Но тут совсем не беспокоит шанс «потерять лицо», «уронить авторитет», быть глупее. Ученики в конце концов должны превзойти учителей.

3) Уверен, что рано или поздно задача будет решена, стоит только начать решать. Вчера с задачей не справился, дома подботал и расскажу в следующий раз об ошибке, которую не заметила вся группа.

4) Возможно, кто-то из учеников подумает, что я не готовлюсь или некомпетентен. Как тут переубедить и надо ли — пока не знаю.

Тред учителя рисования в твиттере

Вот что помогает мне находить общий язык с детьми и подростками. Не всегда все работает, не всегда у меня есть силы, не всегда я сам бываю достаточно спокойным, чтобы всегда было хорошо, но большую часть времени на моих уроках высокий градус взаимного дружелюбия.

На этапе знакомства с новенькими задаю вопросы, на которые нельзя ответить односложно: какой у вас, ребята, любимый цвет? Какие предметы нравятся в школе? Какие не нравятся? За конкретные ответы легче цепляться, и если пятеро ответили, что не любят физру, можно вместе ее поругать.

А если дети постарше, можно даже не ругать физру, а начать дискуссию о полезности физических нагрузок, но бесполезности их в таком виде, в котором преподают на физре. Сказать парочку слов за, парочку против, типа я понимаю ваши чувства, но, смотрите, может же быть еще и так.

Если ты не споришь, а предлагаешь, дети не становятся в защитную стойку, отстаивая свою ненависть к физре, а начинают думать о других вариантах: один вспоминает, что любит гулять пешком по 10 км в день, другой рассказывает про танцы, третий про футбол во дворе.

Но не все дети легко вливаются в общую беседу: кто-то стесняется, кто-то в принципе такое не очень любит. Если все высказались, а одно дите молчит, я осторожно спрашиваю какой-то вопрос, который близок к обсуждаемой теме: а тебе нравится физра?

В тему:   All I Know апрель 2020

И тут слежу за реакцией. Если дите просто стеснялось или вежливо ожидало, пока все выскажутся, оно заговорит, может, не шикарным развернутым ответом, но хотя бы с настроением уххххх мое мнение спросили, ура — и тогда можно продолжить тактику с таким вот личным обращением.

Если ребенок продолжает закрываться и отвечать односложно, значит, его лучше поменьше трогать. Это редкий типаж, чаще дети хотят говорить, но стесняются, но бывают и те, кто не хочет вообще, отстаньте вы уже от меня!

Если при этом аура у дитяти не слишком враждебная, я даже иногда прямо спрашиваю: а, ты не очень любишь болтать, да? Главное, чтобы в голосе звучала улыбка и понимание, а не ах ну понятно ты у нас мразь молчащая, ну все, сейчас устроим тут тебе!

Но при этом надо другим детям дать понять, что молчаливый одногруппник — не изгой, например, сделать такую ремарку: ой, у меня тоже бывает такое, что вообще ни с кем разговаривать не хочу, так что прекрасно Ваню понимаю!

Тут как бы и Ваня понимает, что его приняли, и остальные дети расслабляются и уже не думают, что тот тихий мальчик какой-то злой и плохой, и раз учитель, как главный ответственный в классе, это принял, то все ок.

Да, тут важно понимать, что ты взрослый, у тебя больше ответственности и больше авторитета, поэтому никогда-никогда-никогда никого не принижать, не подкалывать, не обижать, потому что группа это сразу же подхватывает.

А это я у исполнителей и стенд-ап комиков подсмотрел: любую слушающую толпу нужно разогреть. Поэтому перед начало урока можно две минуты потрепаться о жизе: блин, ребят, с трудом проснулся, а вы как, еще спите? Это помогает и детям, и тебе снять напряжение, расслабиться.

Я за собой заметил, что когда начинаю урок сразу с того, чтобы вложить какое-то знание, то туплю, волнуюсь и спотыкаюсь, а когда перехожу на тему урока с болтовни, то все гораздо легче.

Детям, особенно, если это новенькие, тоже от этой разогревающей болтовни легче: они видят, что ты человек, что ты тоже с трудом сегодня проснулся и вообще наступил в лужу, пока сюда шел. Им потом не так страшно включаться в обсуждение или отвечать на вопросы.

Наблюдение по составленному варианту для ЕГЭ

Учителям, наверное, очевидно, а остальным — просто для понимания.

Я занимаюсь соединением по темам тридцати задач из экзамена. Условно, задачи 2, 5 и 7 про алгоритмы, будем их повторять скопом. Раскладываю пасьянс на основе так называемого «демо”-варианта 2021, который по идее должен быть приближен к реальности. Подбираю для повтора задачи 2, 5 и 7 на ЯндексРепетиторе и СдамГИА и оказывается, что там задачи 2, 5 и 7 имеют другие темы. Нумерация поменялась.

Меня поражало, как профессиональные подготовщики к экзаменам по памяти легко манипулируют номерами задач. Мол, «задача 7 — про Эксель, 8 — про системы счисления» и так далее. Теперь же надо составлять «переводчик» старых номеров задач в новые. Разбор преподавателями на Ютьюбе «первой задачи из ЕГЭ-2020» — теперь надо читать как «разбор третьей задачи из ЕГЭ-2021».

Со сменой номеров разберусь. Но как быть с тем, что некоторые темы задач пропали в принципе? Глупый вопрос учителям: по вашему опыту, насколько «демо» отличается от того, что будет? Расскажите.

Экспериментальная информатика на Яндекс. Учебнике

В этом году Яндекс. Учебник запустил школьный курс по информатике для седьмых классов. Участвую вместе с несколькими сотнями учителей по всей стране. И мне нравится!

Особенности:

  • Это бесплатно
  • Материалы находятся в облаке, ученики могут пересматривать презентации и проходить задания и в классе, и дома
  • В реальном времени доступна статистика прохождения тестов, баллы по заданиям и ученикам
  • Во втором полугодии займемся Питоном, который встроен в платформу не надо ничего устанавливать (и никакого Паскаля!)
  • Используется современный язык и современные примеры: беспилотные автомобили, беспроводные наушники, голосовые помощники
  • Сочетаются разные формат: тесты-угадайки, видео-вставки, комиксы, задачи для групповой или самостоятельной работы, квесты
  • Уроки проводятся на спаренных уроках, что может быть тяжеловато для семиклассников (но, кажется, нет)

Заботливая поддержка:

  • Несколько тренировочных вебинаров для учителей перед стартом
  • Учительский чат поддержки и технический саппорт
  • Методические рекомендации о ходе урока и комментарии к каждому слайду презентаций (сами презентации уже готовы!)
  • Подготовленная документация для школы

И самое главное, я вижу, как дети включаются. Мы бодро обсуждаем реальные вещи из окружающего мира, делаем маленькие открытия, хохочем, спорим, гуглим.

В тему:   All I Know май 2020

Я четко понимаю канву урока, могу подстраиваться по ситуации, импровизировать и выруливать на цели. Могу перерабатывать этот опыт для других тем, задач и учеников. В Яндексе проделали всю предработу и остается только творчество. Магия и благодарность.

Кстати, первое занятие на знакомство и о (скучной) технике безопасности было составлено так круто, что я провел его в разной форме на всех классах, с 7 по 11. Теперь в методической копилке есть прекрасный ice breaker.

Цитаты из Джона Хейгеля про будущее — работа + обучение + бизнес

  • «Я исследовал вопрос и знаю, что эти правила [по которым устроены школы] не случайны. Они были созданы специально, чтобы взять детей, бегающих по фермам и пригородам и превратить их в предсказуемых, послушных служителей институтов, которых можно поставить за станок и получить ожидаемый результат».
  • «Все должны стать предпринимателями, но не в смысле выращивания новых единорогов, а в смысле поиска новых возможностей и способов их реализации».
  • «Я не просто говорю о создании исследовательских лабораторий и инновационных подразделений. Это должен уметь делать каждый сотрудник на любом рабочем месте в организации».
  • «Смысл быть в организации — в том, чтобы учиться быстрее, чем мы могли бы учиться самостоятельно».
  • «Впервые у работы человека будет смысл и уникальность. Получается, роботы будут катализаторами того, что мы вернемся к нашему предназначению, будем делать только действительно важную, „свою“ работу».
  • «Меня часто спрашивают, какой процент рабочих мест перейдут машинам и когда. Если мы понимаем работу в классическом смысле слова, то 100%! И быстрее, чем вы думаете».
  • «Западные топ-менеджеры едут в Китай и говорят, что не видят там особых инноваций. Все потому что они ищут прорывную технологию или продукт, но важнейшие инновации часто происходят на уровне устройства организаций».
  • «Если определить работу по-новому, то у нас впервые в истории появится возможность создать кривую опыта, которая будет ускоряться, а не замедляться со временем».
  • «Я верю только в один вид трансформации, он называется scaling edges („масштабируй края“). Вместо того, чтобы проводить трансформацию текущего ядра бизнеса (продукта, который кормит вас сейчас), найдите или создайте что-то небольшое на задворках бизнеса, достойное масштабирования. Со временем он сможет стать новым центром».
  • «В старом мире — лучший лидер тот, у кого больше готовых ответов. В новом мире — тот, у кого лучшие вопросы. Как сказал Пикассо: „Компьютеры бесполезны. Все, что они могут, давать ответы“. Я думаю, нам нужно больше вопросов».

«В жизни пригодится»

В начале года с новыми классами на каком-то этапе возникает вопрос: зачем нам в жизни эти модели, системы счисления, комбинаторика. В такие моменты не жалею времени, чтобы разобраться.

Рассказываю, что действительно интегралы, стохастические процессы и квантовая механика в обычной жизни мне не пригодились, но сам подход — как заботать, разобраться, всмотреться в проблему — умение универсальное и переносимое. Что чем больше вариантов углов зрения на проблему, под которыми смотреть, тем больше гипотез, тем выше качество решений, тем вероятнее успех. Пытаюсь упростить формулировки, но все равно звучит как бред бумера.

И предлагаю задачки по возрасту, например, в духе Савватеева — оценить число машин в России.

Первый ответ — «ну дофига». Конечно, дофига. А сколько точнее? Чувствуете ли, что не хватает «разрешения картинки», как зацепиться и смотреть на проблему? Чувствуют.

Первая гипотеза — через число людей. Да! Привет, обществознание.

Предлагаю измерить еще через число комбинаций всевозможных номеров автомобилей. А сколько регионов у нас? Привет, география. А ведь в Москве их несколько — точно! Наблюдательно!

А видели ли вы буквы «Й» или «Ъ» в номерах? Нет. А почему? Возникает гипотеза, например, «сложно произнести». Долго висит одна и та же гипотеза на доске и класс с нетерпением продолжает крутиться вокруг нее.

Чувствуете ли, что когда не хватает углов зрения, то цепляетесь за то, что придумали? И не важно — правильное это или нет, потому что это единственное. Чувствуют. Возникают еще гипотезы.

Гуглим, что русских букв в номерах всего 12. Получаем 1,7 млн номеров на регион и оценку максимума машин в 170 миллионов. Примерно сходится с первой гипотезой, но совершенно на ином качестве оценки.

Выматывает такая «борьба» ради того, чтобы появился (или вернулся) навык перевода с языка «обязаловки» школы на язык любознательности к миру. И вот хз, насколько все это педагогично и на пользу.

Понравился пост? Больше — в почте и телеграме

Веду мейл-рассылку на 1800+ подписчиков. Присылаю письма с рассуждениями, идеями или эссе. Примеры писем и подписка →

Веду телеграм-канал об обучении детей и взрослых. Подписывайтесь и читайте →