All I Know май 2020

Дайджест постов телеграм-канала

Прежде, чем мы начнем

Школьникам и студентам, учителям и родителям — рекомендую телеграм-канал об обучении детей и взрослых.

Документ об увлечении и активности на уроках

На сайте MIND Research Institute, где работает автор тока об обучении без слов, описывают конкретные примеры — как и когда давать обратную связь, как объяснять площади числовую прямую картинками, как дома в семье можно изучать математику.

Для преподавателей — классный документ о увлечении и активности на уроках — Rethinking Student Engagement.

So, the next time you evaluate a piece of content, put together a family night, observe a class, or write a lesson plan,
look at it through the «Dynamically Active Lens» and ask yourself the questions:

  1. What are my students doing?
  2. How many meaningful decisions are my students making?
  3. What kind of feedback are my students getting and when?

Во имя любви к физике

16 мая 2011 года Уолтер Левин, заслуженный профессор MIT в отставке, вернулся в свой старый лекционный зал, чтобы провести последнюю лекцию, которая была приурочена к публикации его новой книги «FOR THE LOVE OF PHYSICS: From the End of the Rainbow to the Edge Of Time — A Journey Through the Wonders of Physics», написанной совместно с Уорреном Гольдштейном.

«Эта книга раскрывает перед нами незаурядный интеллект Уолтера Левина, его страсть к физике и блестящий навык преподавания. Надеюсь, благодаря ей еще больше людей узнает об этом потрясающем преподавателе и учёном» — Билл Гейтс

Лекция — чистое наслаждение:


Как готовился Левин:

В каком-то смысле нужно быть и эксцентричном, но главное — страсть. Надо гореть тем, о чем рассказываешь. Это сложно дается, и вряд ли этому легко научиться.

Вот представьте, я скажу вам или коллегам из MIT, что подготовка к одной лекции обычно занимает от 60 до 80 часов: я делают три полных прогона. Первая репетиция за две недели до занятия, я засекаю время и оставляю пометки в тексте — никогда не укладываюсь и приходится что-то менять.

За неделю до лекции прогоняю ее в пустой аудитории — тут уже понятнее, как организовать мои 50 минут.

В шесть утра в день лекции я снова прихожу в безлюдную аудиторию и разыгрываю все снова, будто у меня уже установлены все элементы для моих экспериментов, хоть их там и нет. И все же я репетирую, в том числе подхожу к двери аудитории, когда включать и выключать свет, именно затем, чтобы правильно рассчитать время.

В MIT студентов не задержишь — они встают со звонком, им ведь и на другие лекции идти. Поэтому нужно уложиться ровно в 50 минут. Возьмите любую мою лекцию: они все от 49 до 51 минуты, не дольше. У меня всегда очень точный план, и я каждые 5 минут сверяю свои пометки в лекции с часами, которые стоят на столе. Если я отстал на минуту, я это отслежу, если две, я уже знаю, что нужно поторопиться, если на три, то все, времени не нагнать. Вот так… нельзя заставлять других так мучатся.

Конец массовости, нормальность и оригинальность

Обычно мы оцениваем людей, сравнивая, как с эталоном, с теми, кто соответствует понятию «нормальный». И заключаем, что чем они ближе к идеалу нормальности, тем меньше мер принуждения придется применять. Именно в расчете на нормальных школьников организован учебный процесс и ориентирована вся система образования.

Издалека четыре миллиона учащихся выглядят по большей части нормальными. Разумеется, более половины из них действительно соответствуют той «середине», на которую, собственно, и рассчитан процесс обучения. Их мы без особых хлопот обучаем, ставим хорошие оценки и переводим из класса в класс, т. е. двигаем дальше по отлаженной системе образования, не особенно вникая, кто они и чего хотят.

Даже реформа образования ставит целью повышение стандартов в расчете на срединную массу. Ведь именно ради этой середины и была создана система школьного образования: чтобы бесперебойно поставлять обществу нормальных граждан.

Но не существует однородной массы учащихся, не имеющих проблем, талантов и индивидуальных потребностей. Вместо этой однородной массы — миллионы обособленных ячеек, отдельных индивидуумов и мелких сообществ, и каждому свойственны свои способы научения и свой менталитет, каждый думает по-своему и мечтает о своем.

Корпорации, когда набирают сотрудников, тоже стараются подыскать «нормальных». Так проще. Удобнее брать на работу и обучать тех, кто привык соблюдать установленные правила, потому что с ними не будет проблем.

Вот и работает эта фабрика-по-производству-нормальных-членов-общества во всю мощь, чтобы изжить в наших детках все уникальное, привить послушание и встроить их в наше общество нормальности.

Понятие преобразующего обучения

Преобразующее обучение включает в себя переживание глубоких структурных перемен в базовых предпосылках мыслей, чувств и действий.

Это смена сознания, которая сколь драматично, столь и неуклонно изменяет наш способ существования в этом мире. В перемены вовлекаются наше понимание себя и нашего места в обществе; наши отношения с людьми и природой; наше понимание власти во взаимосвязанных структурах класса, расы и пола; наше осознание собственного тела, наше видения альтернативных подходов к жизни и наше чувство возможностей социального правосудия, мира и личного удовольствия.

Процесс «перспективной трансформации» личности имеет три измерения: психологическое (изменения в понимании себя), ценностное (пересмотр системы убеждений) и поведенческое (изменения в стиле жизни).

Роль преподавателя в формировании среды, которая выстраивает атмосферу доверия и заботы и упрощает развитие чувственных отношений среди учащимися — это фундаментальный принцип воспитания преобразующего обучения.

Определяющее условие человеческого бытия — в том, что мы должны постигать значение нашего опыта. Некоторым людям достаточно любого некритично воспринятого объяснения авторитетной фигуры. Но в современном обществе мы должны учиться создавать собственные интерпретации, а не действовать для реализации целей, верований, суждений и чувств других. Облегчение такого понимания — фундаментальная цель образования для взрослых. Преобразующее обучение развивает автономное мышление.

Преподаватель превращается в фасилитатора, когда перед учениками ставится цель сконструировать знание о них самих, других людях и социальных нормах. В результате ученики играют важную роль в образовательной среде и процессе.

Через коммуникативное обучение ученики должны работать над критическими размышлениями по поводу тех утверждений, которые являются основой их намерений, ценностей, убеждений и чувств. Ученики вовлечены в объективное изменение своих систем взглядов, когда они критически размышляют над утверждениями других.

В чем состоит великая педагогика

  1. Говорить с учениками об учебе, внимательно слушать и вовлекать
  2. Быть открытым к новому, к вызовам и не сдаваться
  3. Использовать разные стратегии, чтобы гибко подстраиваться под нужды учеников
  4. Развивать у учеников умения думать и учиться
  5. Не недооценивать то, что ученики уже знают и могут
  6. Вовремя давать оценку, обратную связь и поддерживать учеников
  7. Найти общий язык с коллегами об их взглядах на педагогику

Инсайты из общения с преподавателем архитектуры (стаж преподавания в ВУЗе более 40 лет)

1) Учитель должен быть интересной личностью и суметь установить контакт, заинтересовать и увлечь. Должен быть изобретательным в соответствии с той аудиторией, которая досталась, и тут нет универсальной методики. Собственные реализованные ходы и придумки дают счастье и удовлетворение. Ученики таким образом также обучают учителя.

2) Учитель не «передает знания», а создает систему присвоения знаний. Так, что ученик может сразу действовать сообразуясь с новым знанием. Научить присваивать = дать возможность использовать эти знания и развить у ученика систему внутренних размышлений.

3) Чтобы не приходилось переучиваться, метод «от простого к сложному» не работает — так на каждом этапе приходится выбрасывать изученное ранее. Сложное нужно показать сразу, разложить на простое, выявить, что откуда возникает и из чего состоит. Результат каждого этапа обучения будет отвечать на вопрос «зачем» или, например, показывать неожиданные связи.

4) Освоение чего угодно — это формирование моделей и описание границ применимости.

Карта образовательных проектов России

ЦСИО «СОЛь» при поддержке корпорации «Российский учебник» разработал Карту образовательных проектов России. Мы хотим, чтобы игроки образовательного рынка получили наглядное представление об устройстве всей экосистемы, основных тенденциях и рыночных нишах.

О каких игроках идёт речь? Это предприниматели — создатели образовательных проектов, венчурные фонды и бизнес-ангелы — инвесторы в образовательные проекты, институты и органы государственного управления — заказчики и контролёры системы образования (образовательных и инфраструктурных решений). Карта может быть интересна и тем, кто пользуется этими ресурсами: директорам школ, педагогам основного и дополнительного образования, родителям и учащимся.

📄 s-ol.ru

Материалы ММСО-2020

В конце апреля состоялся Московский международный салон образования. За несколько дней прошли десятки онлайн-докладов топовых представителей сферы, которые смотрели на дошкольное, среднее, высшее, дополнительное, профессиональное, авторское, региональное, цифровое, смешанное, самостоятельное, домашнее, негосударственное, семейное, сексуальное, финансовое, инклюзивное (you name it) виды образования.

Все доклады доступны на сайте салона, страниц со списками докладов там больше 20. Чума. На что я бы обратил внимание:

Эдвард де Боно — Рождение новой идеи (1967)

Как устроено шаблонное и нешаблонное мышление, какие есть приемы, в чем ценность случайности и игры. Что для меня тут самое ценное сейчас:

  • Непредубежденное сознание способно усваивать все, что ему предлагается, без ежеминутной необходимости объяснять, классифицировать, конструировать. Не нужно быть контрол фриком в области заметок и записей, чтобы сразу складывать новое в старые папочки.
  • По мере роста значения идей необходимость их взаимоотношения с другими областями знания становится все более очевидной. Область релевантности не только не сужается, а, скорее, наоборот — становится все шире. Программисты изучают софт-скиллы, а бухгалтеры аджайл. То ли еще будет.
  • Ни один из избранных способов подхода к какой-либо ситуации не может считаться священным и неприкосновенным, ибо нет такой вещи на свете, которую нельзя было бы усовершенствовать. Нешаблонное мышление = возможности, растущие из хаоса.

Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности

Институт образования ВШЭ в составе международного консорциума и при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» представляет международный доклад об обновлении школьного образования, представленный в апреле 2020 года.

Доклад систематизирует содержание обширных дискуссий на тему «навыков 21 века», «ключевых компетенций», «новой грамотности», «гибких навыков».

Универсальные компетентности могут быть представлены как три блока навыков:

  • Компетентность познания (мышления) (использование навыков мышления для решения интеллектуальных задач).
  • Компетентность взаимодействия с другими людьми.
  • Компетентность взаимодействия с собой (управление собой).

Факторы успеха в обновлении образования:

  • Компетентности и типы грамотности, признанные в стране наиболее важными, должны быть представлены ясно, кратко и последовательно.
  • Развитие универсальных компетентностей должно быть интегрировано в предметное обучение.
  • Регулирование образования следует сконцентрировать на ожидаемых результатах обучения. Они определяются, прежде всего, в формате «что учащиеся смогут делать (демонстрировать, создавать) в результате вовлечения в процесс обучения».
  • Итоговая оценка образовательных результатов должна включать оценку универсальных компетентностей.

Манифест «Педагогика сотрудничества»

В октябре 1986 года писатель и педагог Симон Соловейчик собрал учителей-новаторов в подмосковном Переделкино. Они говорили о том, как изменить школу, отношение к ней и отношения внутри её. В результате этой встречи родился уникальный для того времени манифест «Педагогики сотрудничества». Некоторые идеи:

Идея построения отношений с учениками
Мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд, развития. Иначе детей не выучишь. Обычно учителя идут к детям с предметом в руках, мы же идём вместе с детьми к предмету. Идти к науке, к предмету, к открытиям это другой образ мышления, другое понимание педагогических реалий.

Идея трудной цели
Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута. Учеников в этом случае объединяет вера в возможность преодоления трудностей.

Идея опоры
Чтобы даже слабый ученик мог отвечать достаточно свободно, перед ним должна быть опора путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно.

Идея повторения
Успех детей зависит, в частности, от повторения. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной — приводит к тому, что, хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить.

Идея свободного выбора
Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо где только можно предоставлять им свободный выбор. Дети быстро развиваются, когда они играют роль учителей.

Идея опережения
Кроме повторения и объяснения нового, есть время для изучения материала, который будет через пятьдесят или сто уроков. На освоение темы одним детям нужно пять уроков, другим — пятьдесят. Сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей.

Идея крупных блоков
Когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. Изучение материала блоками освобождает ребёнка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и ученик не боится, что он не поймёт её и отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.

Идея самоанализа
Все мы, хоть и по-разному, учим детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Когда ученики знают, что их труд будет оценён не только учителем, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.

Идея личностного подхода
Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приёмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый на каждом уроке получает оценку своего труда; и в том, что каждый выбирает задачи по своему вкусу; и в том, что внешкольное творчество каждого ребёнка получает признание и оценку; наконец, в том, что каждый на самом деле, а не на словах и не в призывах уважаем, что никто не оскорбит ребёнка подозрением в неспособности, все защищены в своём классе и в своей школе.

30 лет назад мы не рискнули ввести в манифест еще два мощных понятия духовности и любви, полагая, что ещё рано. Ни одна педагогика не затрагивает эти понятия. Как будто их не существует, как будто они в школе не нужны.

Шалва Амонашвили, участник первой встречи, соавтор манифеста

Тупик педагогики сотрудничества

Найденный манифест «Педагогики сотрудничества» кажется фантастически прекрасным, романтичным и одновременно деятельным. Посмотрите разве вы (или ваши дети) не хотели бы учиться в такой атмофсфере? Мне лично манифест нравится и кажется полезным. Именно поэтому был рад найти противоположное мнение Михаила Кушнира

«Педагогика сотрудничества» не масштабируется

  • Глядя на метаморфозы в образовании, происходившие у меня на глазах с 70-х годов, я пересмотрел отношение к «педагогике сотрудничества». Жизнь показала, что этот опыт не транслируется. Практически все авторские школы исчезли из практики вместе с их лидерами.
  • Педагогика сотрудничества это ответ на потребность в новом содержании образования вместо традиционного однообразного конвейера по накачке информацией. В той же логике знаменитые спецшколы другой способ выйти за рамки того же конвейера. Опыт спецшкол оказался более транслируем, более востребованным и менее завязанным на личность лидера.

Образование это не накачка фактами

  • В советское время и до сих пор подавляющее большинство проверок основано на воспроизведении фактов на память. Всевозможные истерики «какие же дети стали тупые» это иллюстрация стойкого восприятия образованности как памяти о фактах. Но логика школы, включая высшую, остается направленной на запоминание.
  • Образование личностный процесс формирования знания, а не пассивное восприятие информации. Сформировать знание позволяет только личное переживание, переосмысление получаемой информации. Это важная граница между информацией и знанием. Компетентностное восприятие знания требует переоценки содержания образования и влечёт изменение его целей и форм.
  • Обучение один из возможных способов получения образования, причём при условии востребованности этого обучения.

Воспитание → самовоспитание

  • Адекватная модель воспитания опирается на то, что воспитать человека может только он сам: он наблюдает за поведением окружающих и сам выбирает ту модель, которую считает правильной. Это согласуется с представлением воспитания как части образования, поскольку поведение диктуется сформированной им картиной мира, своего места в нем, отношений с окружающими.
  • Отсюда очевидна ошибочность формулы «образование = обучение + воспитание», потому что слагаемые в разных концептуальных пространствах: образование и воспитание личностные процессы, а обучение внешний процесс.
  • Если пытаться править формулу, я бы условно написал «образование = познание + самовоспитание».

Позитивная мотивация

  • Позитивная мотивация к обучению опирается обычно на два основных варианта: на любопытство («как оно устроено?») и на прагматическое стремление к самореализации в обществе.
  • Для формирования компетентностного знания альтернативы позитивной мотивации практически нет.

Запрос на компетенции

  • Сегодня нет заказчика в образовании. Есть исторически унаследованные правила организации обучения и перехода со ступени на ступень, но нет заказа, из которого понятен запрос к компетенциям. Пора формализовать заказчиков образования, чтобы они стали образами цели для мотивации желающих самореализации.
  • Подавляющее большинство родителей предпочитает отдать ребенка в школу и минимально отвлекаться на его образование: там профессионалы, они лучше знают. Большая часть населения, воспитанного в советском духе «единственно верной стратегии партии», не готова к ответственному самостоятельному выбору образовательной программы.
  • Старая структура управления уверенно и твёрдо ведет маятник развития назад к старым проверенным схемам, хотя они уже не отвечают современным задачам общества.
  • Образование перестало быть ограниченным периодом биологического и социального взросления. Теперь образование является неотъемлемым процессом на протяжении всей жизни. Детство перестало быть специфической зоной образования и тоже требует пересмотра. Даже воспитание в контексте самовоспитания тоже продолжается всю жизнь и не является прерогативой детства.

Образовательные цели и адаптация

  • У подавляющего большинства населения, включая родителей и педагогов, нет образовательных целей, поэтому в качестве цели они выбирают результат экзамена. Родителям и учителям так проще не думать, а тупо натаскивать на ЕГЭ, перекладывая на него собственные недостатки мотивации. Пока экзамены были разные, это было не так очевидно.
  • Внутренняя мотивация к образованию формируется на осознанности образовательных целей. У кого образовательные цели есть, предпочитает возможность выбора. Тот, у кого образовательные цели есть, может их изменить на основании анализа пройденного пути, полученной квалификации, оценки новых внешних условий. Человек, способный критически оценивать обстановку, себя и делать осознанный выбор, будет успешно ставить перед собой новые цели и адаптироваться в стремительно меняющемся сложном многообразном и неоднозначном современном мире.
  • Именно эти качества критически важно сформировать сегодня, как бы ни хотелось спокойного надежного и предсказуемого будущего. Нет его и не будет. Чем быстрее будет идти прогресс, тем быстрее и гибче нужно быть в постановке перед собой новых образовательных целей, чтобы осваивать новые виды деятельности. Это и сложно, и интересно.
  • Таким образом, нет альтернативы навыку формирования осознанного выбора, в том числе и прежде всего, собственной индивидуальной образовательной траектории.
  • Чтобы быть успешным, нужно жить в необходимости и возможности делать выбор. Для этого с раннего детства должен быть выбор и ответственность за него. Ответственный родитель должен это осознать и поместить ребёнка в условия выбора и ответственности, обеспечив разумный уровень безопасности, ответственности и возможностей для развития, соответствующих интересам и способностям ребенка.
  • Чем точнее ребёнок сможет определиться со своими образовательными целями, тем эффективнее и интереснее для него будет процесс собственного образования, в том числе разных форм обучения. Не ради натаскивания на экзамен, а ради самореализации и удовлетворения здорового любопытства о мироздании.

Понравился пост? Больше — в почте и телеграме

Веду мейл-рассылку на 1800+ подписчиков. Присылаю письма с рассуждениями, идеями или эссе. Примеры писем и подписка →

Веду телеграм-канал об обучении детей и взрослых. Подписывайтесь и читайте →