All I Know декабрь 2020

Дайджест постов телеграм-канала

Способствовать научению

Сэр Кен Робинсон говорил:

1) Один из принципов, ведущих человека к процветанию — любопытство. Если зажечь в детях искру любопытства, очень часто они будут учиться дальше без дальнейшего содействия. Познание — естественно для детей.

2) Вы можете заниматься некоторой деятельностью, но ничего на самом деле в ней не достигать. Например, сидеть на диете. Например, это Дебора, она в третьем кабинете, она обучает. Но если никто ничему не учится, она может и занята задачей по обучению, но фактически не выполняет ее. Роль учителя в том, чтобы способствовать научению.

Задаюсь вопросом, как разложить это «способствование научению» не только на зажигание искры, но и на установку дэдлайнов, принуждение ходить на уроки, поддержку дисциплины, выполнение домашних заданий, обязанность аккуратно вести конспекты. Какое они занимают место?

All Colors of Принуждение

Перечислю советы, какие знаю, чтобы ̶з̶а̶с̶т̶а̶в̶и̶т̶ь̶ обнаружить себя в состоянии, что делаешь какую-то штуку:

— таймбоксинг — договориться, что делаешь 5 минут какое-то дело, а потом вдруг втягиваешься (попишу пост 5 минут)
— сформулировать задачку настолько четко, чтобы сразу ее делать, не раздумывая (написать письмо Васе со ссылкой)
— выделить дело настолько маленькое, чтобы не было сопротивления (надеть кроссовки, даже не бегая)
— пообещать себе награду (посмотрю Рика и Морти)
— прерваться на самом интересном месте, чтобы в следующий заход сразу нырнуть в дело (осталось только построить графики)
— подумать о великой цели, к которой ведет маленький шаг (стать признанным педагогом)
— пообещать что-то публично, чтобы было стыдно отступать (сделаю мануал для всех, как пользоваться программой)
— поспорить на слабо или деньги (и так далее)

Обман дорофеевской обезьянки, мотивация, сила воли — вам ли, взрослым, читающим этот канал, не знать.

К чему я? Первые шаги в обучении — это стресс. Зачем нам знать эксель и системы счисления, это трудно и бесполезно. С одной стороны гипотетического убеждения — рявкнуть и настроить атмосферу дисциплины и принуждения. С другой стороны — полный класс горящих искрами познания детей, которые готовы изучать что угодно без убеждения. По середине — огромный спектр инструментов вовлечения, игры, помощи в самоопределении и формировании привычки учиться. В этой середине и есть искусство.

Мой мелкий не хочет в 2 года чистить зубы, но сложно представить, что в 22 он не делает это по привычке, правда? Найдется же ключик, который сработает, просто продолжай подбирать.

Границы ответственности

Елена Тихомирова в канале «Живое обучение» пишет:

Мы можем подтолкнуть, можем дать рекомендации, можем даже чем-то помочь. Мы можем сделать процесс обучения комфортным и удобным. Может даже немного развлечь. Но перелить из одной головы в другую не получится, потому что принимающая (знания) сторона должна принимать.

Я понимаю так же. Если класс стоит на голове, а начинать покрикивать ради дисциплины кажется несовместимым с собственным душевным спокойствием, то я выбираю отпустить ситуацию, пересмотреть свое отношение. Окей, все пойдет не по плану. Сначала переживал, что не справляюсь, что «настоящий учитель» вывезет любой бардак, теперь нет. Не знаю, насколько это правильно.

Параллельно думаю вот о чем:

1) ситуацию на одном уроке не стоит обобщать на всех детей и все уроки за год. Каждый новый урок — новый заход, новые условия. Дети, особенно младшие и средние, обнуляются и готовы как в первый раз решать, вникать или нет. Если, конечно, учитель не сформировал предвзятого отношения и не транслирует его

2) «техники айкидо базируются на слиянии с атакой противника, перенаправлении энергии атакующего» — говорит нам Википедия. Если прямо сейчас есть барьер к приему знаний, можем все бросить и обсудить ситуацию сейчас, будь то перевозбуждение с физры, кто кого обкидал снегом или почему контрольная по математике была такой сложной. Если класс не несет в обучение, можно вместе с классом пойти в воспитание

3) хорошо бы найти возможность поддержать тех, кто готов принимать, развить силу группы увлеченных внутри класса, к которой смогут примкнуть остальные. Синхронность обучения разноуровневой группы создает сложности

Персональная система принуждения

Просматриваю письма с рассылками — рекомендуют книжки и новости:

— Как вывести жизнь на новую орбиту
— Как без нервов улаживать споры и проблемы на работе и в жизни
— Как построить карьеру, бизнес в 200 странах и прожить 30 000 дней счастливо
— Почему усилия не приносят результата? Как перестать топтаться на месте в бизнесе и карьере

Ну вы поняли. Недостатка в советах нет. Но какие из них сработают?

Читать мало, нужно пробовать. И среди таких проб и ошибок подбирать для себя решения, которые работают. В частности, чтобы заставить себя что-то делать.

Получается, кто много пробовал и много фэйлился, обладают огромным инструментарием по работе с собой. Советы, ставшие опытом, можно транслировать.

Люди с железной волей, которые просто берут и делают, поют одну песню, которую скорее всего не применить. Если работают решения вроде надавить (на себя), наорать (на себя), заставить (себя), то нет нужды рассматривать что-то еще. И в применении к другим людям инструменты будут те же.

Завершая тему внешнего давления в обучении, кажется важным качать жизненный опыт, чтобы расширять инструментарий «давления», даже если конкретно тебе какой-то совет не подошел. Строить свою «систему принуждения», договариваться, экспериментировать, наблюдать. И вооружившись результатами, нести в классы и аудитории свои советы, а не книжные.

Чем школьные задачки отличаются от жизненных?

  1. Школьные задачи устроены так: вот исходные условия, вот формулировка задачи — надо получить результат.⠀
  2. Самый же интересный тип жизненных задач выглядит совсем по-другому. Сначала определите желаемый для себя результат. А потом сформулируйте задачу, приводящую к этому результату, которую вы можете решить, исходя из данных условий.⠀

Про ВУЗы

Мой друг, физтех, музыкант и системный мыслитель Петр пишет об обучении в ВУЗах:

— Кажется, что мозг человека физиологически работает по-разному в разном возрасте: до 3 лет, до 16 лет, до 25 лет и так далее

— До 25 лет ты набираешь стэк моделей (~мировозрение), которое потом очень сложно изменить или дополнить. Поэтому все инновации делаются новыми поколениями, а взрослые современники говорят, что Малевич, Дюшан, Эйнштейн, Дирак = лохи.

— После 25 лет ты уже не наращиваешь новые оси в систему координат, а только насаживаешь жизненный опыт на тот базис моделей, который у тебя уже есть.

— Поэтому очень важно до 25 лет по-максимуму учиться, общаться с разными людьми, читать, думать, рефлексировать. Монотонная работа фул-тайм этому не способствует (белка в колесе).

— Но не всё однозначно! Обучение в ВУЗе не гарантирует обучения. Я знаю много ребят без высшего образования, которые умные и крутые — они вместо вуза стали поднимать свои бизнесы, общались, учились, набивали шишки, читали и думали. А вот многие выпускники ВУЗов все 5 лет обучения в вузе пьянствовали и смотрели мультики.

— Есть еще замечал, что чем дольше человек остаётся ребенком, тем интереснее мне с ним общаться — это художники, исследователи. Лишние 5 лет побыть ребёнком — это многого стоит. Люди ставшие взрослым в 18 лет, в 35 и 65+ лет — очень сильно отличаются.

— Да, и я под обучением в ВУЗе не предполагаю получение каких-то конкретных рабочих навыков. Это хрень, ничего не пригодится в работе. Задача ВУЗа — дать школу мышления, на примере какой-то предметной области. Которая сама по себе не имеет значения и может быть отброшена когда человек научился мыслить (как можно отбросить деревянную лестницу, когда ты забрался на высоту).

Ребенок не может определиться с будущей профеcсией, что делать?

Ничего не делать, не паникуйте. Вообще, определиться с будущей профессией можно в районе 25 лет, вопрос в том, с чем вы подойдете к 25 годам. Когда ваш ребенок говорит, что он не знает, кем он хочется быть, то вы даете слабину и отправляете его какую-то гуманитарную профессию. На гуманитарные профессии ребенка стоит отправлять только в том случае, если он абсолютно уверен, что ему эта профессия нужна.

Если у него нет внутренней тяги к чему-то конкретному, то надо отдавать его в такие учебные заведения, где он получит фундаментальные научные знания о мире. К ним относятся: физмат, инженерное дело, биология, химия и пр. — естественные науки, которые дадут системное знание о том, как устроен мир. Мы учимся системному подходу не потому, что у нас есть, а голове какая-то способность к этому. Мы научаемся видеть в окружающем мире работающие системы.

Веселье и поручения

— Господин Маск, вы говорили, что диплом университета не так уж важен, это отображено в вакансиях Tesla. Но когда речь идет о космической индустрии, множество вакансий предполагают, что у соискателя есть как минимум диплом бакалавра. Что должны сделать учебные заведения и индустрия, чтобы образование стало более доступным, и мы смогли работать компаниях будущего?

— Вам не нужно идти в колледж, чтобы что-то выучить. Вся информация доступна бесплатно, это не вопрос изучения. В колледжах есть плюсы. Например, можно понять, насколько упорно человек может работать над кучей бесполезной (в том числе домашней) работы, закрывать задачи. Фактически, это самое полезное, что есть в колледжах. А также хочется немного потусоваться с людьми своего возраста. То есть университеты существуют для веселья и для того, чтобы доказать, что ты умеешь исполнять поручения, а не для обучения чему-то.

Какие проблемы российского высшего образования сейчас?

0) Отсутствие внятных исследований и независимой экспертизы

Что делать? Измерять как как можно больше, получать данные, чтобы избегать неработающие практики. Поощрять диверсификацию, дестандартизацию и эксперименты. В век неопределенности нельзя уповать на один жесткий сандарт.

1) Отечественные институции очень негибки, если не сказать, закостенелы

Например, факт, что специалисты по машинному обучению еще 10 лет назад не могули научиться этому ремеслу в институте и значит, учились сами. Но и в 2020 году сложно найти ВУЗы, дающие качественную подготовку по этому направлению.

2) Формат лекций устарел, на лекции ходят 20−30% студентов

На практике образование студентов скатывается к самообразованию, а роль института сводится к контролю

3) Выбрав направление в начале обучения студенту сложно сменить его

Долгосрочное планирование не работает, в 17 лет сложно выбрать направление на следующие 4 года.

Говорят, что сила не в конкретных навыках, а в фундаментальном образовании. Но как это измерить и оценить?

Говорят, что университет это школа жизни. Но для школы жизни не нужно получать образование. Готовит ли ВУЗ вообще к жизни? Финансовая грамотность, составление резюме, оценка себя на рынке труда?

Десятки тысяч людей тратят жизни непонятно на что. Одни делают вид, что учат, другие делают вид, что учатся. Парням вообще в первую очередь нужно, чтобы их не трогали армией, а не для того, чтобы учили. Мертвые курсы, устаревшие 40 лет назад, мертвые преподаватели, лютая бюрократия, все немотивированы. Всему этому просто не с чего меняться.

Свой опыт ВУЗа. 10 историй из начала 2000-x

1) Как и Петр, автор поста в понедельник, я заканчивал в 2006 году МФТИ, физтех. Даже два высших одновременно, но второй диплом из бизнес-школы не получил, так как запорол курсовую. Знания из БШ использую и сейчас.

2) Пару дней на первом курсе мы учились натурально с 9 до 9, а по ночам делали отчеты по лабам. Такое напряжение приводило некоторых в дурку, некоторых в вытрезвители, некоторых в зависание в играх. Остальные выживали и получали навык быстро заботать все что угодно.

3) Конкуренция дичайшая. Золотая медаль в местной школе меркнет рядом с олимпиадниками, которых половина. Шестнадцатилетний одногруппник с задней парты может брать интегралы в уме, а я что тут делаю.

4) В шутку или на самом деле, говорили, что обязательными предметами были физкультура и английский. Из-за них выгоняли. Сейчас кажется, что это мудро.

5) При поступлении был этап собеседования, после которого можно было поступить с низким баллом или не поступить с высоким. Рандом и магия, описанная в книжках с научным юмором. Байка того времени:
— Вы зачем поступаете?
— У меня мама бухгалтер, а папа физтех. У мамы пришла проверка, она не может понять и справиться. Папа решил помочь, поботал три дня и все сделал. Я хочу так же.

6) На старших курсах почти все работают, иногда, чтобы были деньги тусить или чтобы отдать долги, иногда, чтобы делать свои компании. Вокруг много физтеховских компаний, которые хантят студентов. С удивлением можно обнаружить, что на собеседованиях в не-физтеховские компании требования ниже, так как в физтеховских продолжается та же конкуренция (или интеллектуальный спорт, который и драйвит, и выжигает).

7) Да, при собеседованиях диплом физтеха дает очки и включает зеленый свет, отношение сильно меняется, и это как минимум приятно. Думаю, что работает то, о чем говорил Маск: человек за школьный период решил задачку поступления, затем закоммитился на 6 лет и решил задачку заканчивания ВУЗа.

8) Теорфиз-квантмех последних курсов, теорию функций комплексного переменного, программирование на С, радиотехнику, немецкий и много чего еще я не понял и не понимаю. Общую физику, линейную алгебру, матан, теорию чисел люблю и (кажется) в каком-то виде помню. Половина лекторов были выдающимися, а половина семинаристов наоборот были парт-тайм недопедагогами. Любимыми курсами были буддизм как курс по выбору на первом и философия на пятом курсах.

9) Вокруг 90% понаехавших со всей страны — разных типажей, интересных, глубоких, талантливых людей, с которыми удивительно быстро находишь общий язык. С другой стороны, у многих перекос на недооценивание гуманитарного знания и слабые так сказать софт-скиллы. Зачем нужна самокритичность, если со школы тебя считают самым умным. Знаю, что многие дружат до сих пор, но у меня из института осталось совсем немного друзей.

10) Рекомендую ли поступать на физтех сейчас? Нет ответа, так как не знаю, что сейчас там происходит, а также ответ сильно зависит от особенностей конкретного абитуриента. Кого-то такая мясорубка закалит, кого-то разрушит. Тот же ответ на вопрос, нужно ли вообще куда-то поступать после школы.

Global Skills Index от Курсеры

На основе данных о 65 миллионах пользователей, 15 из которых присоединились весной, Курсера обозначила некоторые наблюдения (в духе КО, но все же):

— Равный доступ к интернету в стране дает более высокий уровень навыков страны в общем зачете
— Успех в получении навыков связан с экономическим прогрессом страны, а также есть такая связь: выше уровень скиллов — меньше разница в зарплатах в стране
— Среди наук больше всего изучают технические науки. Россия на первом месте по уровню изучения технических наук и дата саенс, Беларусь на втором, по миру.
— Среди умений для бизнеса больше всего изучают навыки, связанные с производством
— Студенты, специализирующиеся на математике и статистике, а также физике, преуспевают и в других областях
— 80% студентов, переставших заниматься из-за ковида, живут в развивающихся странах
— Студенты, занимающиеся науками о здоровье, не очень понимают в бизнесе, технологии и науке

Итоги курса по сайтам

Собрал сайтик с итогами курса по созданию сайтов на Тильде. Что-то не готово, что-то сделано супер, кто-то нашел идею, кто-то так и не нашел. В целом занятия были как фан и отвлечение от учебы.

Все ребята из 4−7 классов. Смотрите, что интересует школьников, в какую сторону они думают, когда хотят создать что-то интересное для себя. Хоть угадайку устраивай, какая идея из какого класса.

Лицензию для курса дали в Тильде, за что им большой респект и уважение.

Опыт работы → в опыт школы

Завтра у нас большая презентация проектов 11 классов, которые мы делали несколько месяцев на уроках. Сайты, приложения, телеграм-боты — разной степени готовности и зрелости идей. На этой неделе подпинываю, мотивирую, напоминаю, помогаю доделывать. И в связи с этим вспоминаю мысли из своей лекции о ведении проектов, которую когда-то готовил для корпораций.

1) Кто главный на проекте? Тот кому больше всех не все равно. Сейлз, верстальщик, продюсер, редактор или клиент — кому больше всех не все равно до проекта, тот и вырулит проект, куда хочет.

2) Исполнителям проект не более (меньше или равно) важен, чем менеджеру, который за него отвечает. Энергия, которая тащит проект, рассеивается по уровням. Если менеджеру проект не важен, то далее по цепочке неважность только увеличивается. Если менеджер бегает с горящими глазами, то соучастники чувствуют, что в этом есть какой-то смысл и правда, по крайней мере для одного человека. Это подкупает.

3) Как итог, хорошо использовать «я”-высказывания: мне важно, мне нужно, я хотел бы чтобы — тут и неравнодушие, и ответственность, и приглашение поиграть в проект вместе.

В какую форму утекает высшее образование

Процесс получения высшего образования прямолинеен:

1) Поступаешь в универ
2) Проходишь курсы, которые универ сделал
3) Сдаешь экзамены и получаешь диплом

Проблема в том, что это один универ и сложно к его программе добавить еще курсы. Универ создает свои [закрытые] курсы, и вы за них платите.

Но ведь можно набрать крутые курсы и их других организаций. А зачем тогда учиться в местном универе? Или зачем переезжать за образованием? Получается, что высшее образование просто утекает [и утечет] из универов в какую-то иную форму.

Но и тут проблема. Создатели курсов устраивают соревнование, кто станет лучшим. Закрываются в себе и не связываются с другими курсами и организациями. Прямо как сейчас поступают универы.

Помните, как в 2000 музыкальные компании изобретали свои форматы, чтобы музыку нельзя было копировать, передавать, привязывали файлы к дивайсам. А потом появился формат mp3, который все стали использовать.

Raygun Icecream, 2013, пост на Мидиум на 4 лайка.

Продолжая музыкальные примеры, представляете, был бы Shazam для курсов — направляешь телефон и в ответ получаешь название, характеристику, отзывы и число очков, которые он добавляет к определенной компетенции. А mp3 в образованиии, кажется, стал Ютьюб.

(Не знаю, как нахожу такое старье. Мне кажется, что подобные идеи и мечты из прошлого, которые откликаются сейчас, которые не унеслись в пену FOMO, проходят эдакую проверку временем. А если в статье заменить «высшее» образование на «корпоративное», то появятся еще и новые краски.)

Вопрос быстрого вхождения в учебный материал

В отличие от школьников, взрослым приходится не только учиться, но и работать, и заниматься бытом, и решать массу неотменимых задач. Остро встает вопрос быстрого вхождения в учебный материал.

В такой ситуации поможет помочь «символ учебы» — что-то такое, что прочно ассоциируется только с учебой.

Это может быть фигурка, которая ставится на стол, когда садишься заниматься. Особая одежда (Рой Фрай «Как стать организованным. Личная эффективность студента»). Или музыкальная заставка — постоянная мелодия для начала занятий (Александр Молчанов, руководитель сценарной мастерской). Использование отдельного ноутбука или планшета только для учебы (это советует практически любой study-блогер).

Гертруда Стайн (американская писательница, автор выражения «потерянное поколение») начинала работать, когда в поле её зрения попадали коровы. Говорят, их даже пригоняли специально.

Итоги исследования о профессиональном выгорании школьных учителей от Яндекса

  • У 75% опрошенных есть ярко выраженные симптомы выгорания, а 38% находятся в его острой фазе
  • Выгоранию оказались подвержены все школьные педагоги вне зависимости от стажа: и у молодых, и у опытных учителей его уровень примерно одинаков

Острая фаза выгорания характеризуются следующими признаками:

  • Сильное падение эффективности работы, в крайних случаях — уклонение от работы
  • Конфликты с родителями учеников и коллегами
  • Обезличивание детей и обесценивание их успехов
  • Выключенность из жизни школы

Топ-3 неудовлетворенных потребности педагогов, которые связывают с выгоранием:

  • Карьерные возможности, возможность продвигаться по карьерной лестнице
  • Комфортные условия работы, удобное рабочее место
  • Возможность реализовывать сложные, амбициозные задачи

Что поможет справиться c выгоранием:

  • Налаживание рабочих процессов
  • Профессиональное развитие
  • Эмоциональная поддержка через общение
  • Организация отдыха и заботы о себе
  • «Буферная зона» между работой и домом
  • Неформальное взаимодействие с учениками

Я думал, что первые среди выгоревших это айтишники — почитаешь твиттер, так там каждый первый выгорает по несколько раз на дню. Если серьезно, то к педагогам, медикам и прочим пожарным и правда нужно приставлять по терапевту или организовывать группы взаимопомощи. Выше писал, что высыпаться — это крутой базовый лайфхак, чтобы были силы на эмпатию и качественный контакт с детьми. Но можно пойти еще чуть дальше.

Повышение квалификации

Я участвую в эксперименте Яндекса с 7 классами: Яндекс подготовил учебную программу и софт для учеников и методички для учителей, чтобы уроки были адекватными, интересными, современными. Вернее, участвовал, в прошедшем времени, так как 7-классников пришлось передать другому учителю, чтобы чуть сбавить нагрузку.

Так вот, Я. Учитель присылает рассылки, чтобы повышать квалификацию. Предложений повышения квалификации вообще сейчас на рынке очень много, непонятно, что выбрать, догоняет реклама тут и там, давит. Курсы Я. Учителя есть открытые (по функциональной грамотности или о цифровых компетенциях), а есть и такие, что рассылаются адресно, доступны только по ссылке, не видно снаружи, не выпячиваются, не кричат.

Содержание курсов вызывает восторг: короткие, емкие, выверенные, четкие видео по преподаванию Питона и по компьютерной графике — такие спрятанные курсы мне сейчас доступны. Бесплатно, без регистрации и смс.

Баг это или фича, скромность или деликатность — мне нравится такой заход: предлагать подучиться, где-то в укромном месте обновить знания.

Учителя со стажем могут в какой-то момент знать все ответы на вопросы по предмету, который преподают, только вот вопросы меняются. Когда не знаешь, что и ответить — первая реакция стыд, провал, а вторая — страх, что не сможешь разобраться. У меня такое сейчас происходит на 15 задаче ЕГЭ, задачка иногда не поддается, зараза. Но меня это не разрушает, побеждает эмоция куража — расковырять задачу и победить ее, при этом честно сказать детям — я пока не знаю, но разберусь и расскажу.

А на уроках. Ты им про число комбинаций в пароле, а они тебе — как насчет двухфакторной авторизации. Ты им про кодирование изображений в джипеге, а они тебе — как хранятся стикеры в телеграме. Ты им про стандартные разрешения монитора, а они тебе — сколько пикселей в 5K или на ретина-экране айфона. Потенциально стыд, провал и страх.

Если учителя не подучатся, то про двухфакторную авторизацию дети не узнают, и как решать ЕГЭ-15 тоже. А как же мотивировать учителей подботать, если не через те же механизмы: забота, задачи по силам, маленькие шаги, поддержка и не-шейминг. Обнимаю всех, кто ботает, чтобы дети ботали.

Понравился пост? Больше — в почте и телеграме

Веду мейл-рассылку, присылаю письма с идеями и эссе. Подписывайтесь →

Веду телеграм-канал об обучении детей и взрослых. Подписывайтесь →