All I Know апрель 2021

Средний учитель средний ученик

Не могу найти решение такого уравнения:

  • кажется, что сильный учитель скорее выпустит по своему предмету сильных учеников, что ученики стремятся к уровню учителя, но вряд ли его превосходят
  • кажется, что часто учителя не могут повторить то, что делает их ученик, и наоборот круто, когда ученик превосходит учителя
  • сильный учитель, который много знает, может витать в таком космосе, что не сможет передать свою силу ученикам

Не припоминаю однако из науки, чтобы у ставших великими людьми в период ученичества были бы так себе средненькие учителя.

И еще мнение. Иннокентий Скирневский, Педсовет, 2021:

Детей надо учить тому, что не умеют делать взрослые. Всё что умеете вы — ребенок впитает и без ваших усилий.

Прямая обратная связь о личной ошибке не помогает обучению, если затрагивает эго

В тему вчерашнего обсуждения. В исследовании «Not Learning From Failure—the Greatest Failure of All» пишут, что обратная связь о неудаче, которая затрагивает эго, не помогает обучению (человек хуже запоминает, что он сделал неправильно и как надо правильно). Но обратная связь, которая подчеркивает успешные действия, как раз лучше помогает обучению (люди лучше запоминают, как правильно). Авторы предполагают, что персональная неудача — это угроза эго, которая заставляет людей отключаться.

В мире взрослых может работать радикальная прямота, но также без перехода на личности. Топ-менеджер Google рассказала о концепции «крайней прямоты», которую считает лучшей моделью поведения для руководителей. В определении Ким Скотт «крайняя прямота» обладает пятью обязательным свойствами. Она — проста, полезна, безотлагательна; в случае критики, её высказывают лично, а в случае похвалы — публично. Но главное — ей не свойственен переход на личности.

Отечественные концепции содержания образования на основе «больших идей»

«Развивающее обучение» — постижение обобщений и понятий, которые отражают ключевые, «ядерные» понятия соответствующей дисциплины. Такими обобщениями могут быть, например, наиболее общие понятия науки, понятия, в которых фиксируются внутренние связи, а также теоретические модели. Обучение в таком случае тесно связано с содержанием и методами научной области и направлено на освоение теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Обучение направлено на открытие детьми «общей связи», и лишь следом — частных форм выражения этой связи.

«Проблемное обучение» — обучение через понимание содержания проблемной ситуации и решение проблемы-задачи. Ученик самостоятельно усваивает новые понятия путем творческого решения учебных проблем, формирует мировоззрение через критическое, творческое и диалектическое мышление, формирует понимание через деятельность и жизненный опыт. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различия в ее формулировании и поиске гипотез, связывается с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.

«Метапредметное обучение» — обучение общим техникам, способам, средствам, операциям мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе с любым материалом учебного предмета.

Предложенные концепции не предлагают принципов отбора учебного материала, а лишь указывают на общую логику конструирования содержания образования. При этом, в российской истории педагогической мысли концепции ориентированы в первую очередь на интеллектуальное развитие ребенка.

Отражение рассмотренных концепций в практике регулирования содержания образования крайне фрагментарно и непоследовательно. Целостного практического воплощения ни одной из концепций на практике нет.

Из гусеницы в бабочку

Начинается пора зачетов, переводных экзаменов, диагностических ЕГЭ, чтобы в июне все закончилось ЕГЭ настоящими.

Мне интересно присмотреться к периоду, когда из ребенок-школьник становится, условно, самостоятельным человеком. Это же происходит на глазах, в период от сдачи экзаменов до получения аттестата. Роли меняются.

По своему опыту, странно было видеть, как на выпускном учителя рассказывали, как на самом деле нас любят, какие мы все же молодцы, хоть и в чем-то хулиганы. Интересно представлять, что будет, когда кончится «власть» школьных преподавателей и классных руководителей. Высказывают ли все всё друг другу, появляется ли какая-то честность, делятся ли секретиками и фактами, почему поступали так, как поступали.

А что, если относиться к человеку как к личности сразу, то и роли не поменяются. Что, если всегда говорить, как есть, не дожидаясь момента инициации во взрослость дурацким аттестатом.

Когда я вел коммерческие проекты, то помнил о том, что люди длятся дольше, чем дела. Проектов уже особо нет, но отношения с теми людьми, с кем дела делал, продолжаются.

Индикаторы образования 2020, НИУ ВШЭ

  • После 9-го класса школьники все чаще начинают работать или идут в колледжи.
  • В 2017 году на репетиторов и оплату образования потрачено свыше 613 миллиардов рублей — почти в два раза больше, чем в 2010-м.
  • 54% студентов учатся на платном.
  • Только 30% в возрасте от 25 лет имеют высшее образование.
  • Только 12% в возрасте от 25 лет продолжают непрерывное образование.
  • Из бюджета страны на образование тратится 3,5% ВВП, чуть меньше половины уходит школам.
  • В образовании работает 9,5% взрослого населения, 82% — женщины. Только половина работников образования сами имеют высшее образование. Средний возраст — 43 года.
  • Работники образования без основного общего образования получают меньше, чем работники с высшим образованием, но больше, чем работники со средним, общим и другими. Кто они — практики без формального образования?

Что еще интересного можно найти в 500-страничном отчете?

Понравился пост? Больше — в почте и телеграме

Веду мейл-рассылку, присылаю письма с идеями и эссе. Подписывайтесь →

Веду телеграм-канал об обучении детей и взрослых. Подписывайтесь →